人工智能与科技创新下的“脑革命”
——2025脑科学科普活动暨脑科学教师岗位培训规划
一、相关背景
我们已经发出《让大脑之光点亮人生之路——关于开展“脑科学”科普行动》的倡议，并得到许多业界同仁及朋友们的关注。为了将这项工作有序地推进，就需要一批具有脑科学精神和素养的专业队伍。因此，这篇《人工智能与科技创新下的“脑革命”——2025脑科学科普活动暨脑科学教师岗位培训规划》与大家会面了。我们只有静心地读懂并理解和认同其中的内涵，才能真正地参与其中。
脑科学教师岗位培训认证既是教育科学化转型的产物，也是教师职业专业化发展的必然选择。通过系统培训，教师能够将实验室理论成果转化为课堂实践，提升教学效能，同时规避一些错误观点的误导，最终实现“基于脑、适用脑、促进脑”的教育目标。未来，需进一步完善认证标准、加强跨学科合作，推动脑科学科学普及，以专业的“脑科学教师”身份真正成为教育革新的核心驱动力。
1、教育神经科学的崛起与教育改革深化的需要
近年来，脑科学研究成果逐渐成为教育领域的重要理论支撑。神经科学与教育学的交叉融合催生了“教育神经科学”，这一学科通过揭示大脑学习机制（如记忆巩固、注意力调控、情绪影响等）为教学策略的优化提供了科学依据。例如，研究表明，睡眠、营养和体育锻炼等生理过程显著影响学生的学习效率和认知发展，而传统教育模式往往忽视这些因素。在此背景下，教师亟需掌握脑科学知识，以应对教学中的实际问题，例如学生注意力波动、学习困难诊断等。
2022年版义务教育课程方案明确提出“跨学科学习”和“综合实践”等要求，与脑科学强调的“多脑区协同工作”理念高度契合，进一步推动了脑科学在教育实践中的应用需求。然而，当前教师群体普遍缺乏系统的脑科学素养，甚至存在对“神经神话”（如“仅使用10%的大脑”“睡眠时学习新内容”）的误解，亟需通过专业培训纠正认知偏差。
2、教师职业发展的专业化与认证体系完善的需要
随着教育改革的推进，教师职业晋升路径日益强调专业能力认证。传统的教师培训多聚焦于教学法和学科知识，而脑科学素养尚未被纳入核心评价标准。然而，国际经验表明，专业认证能够有效提升教师的教学效能和职业竞争力。例如，美国、英国等国家已建立基于脑科学的教师能力框架，涵盖“学习机制理解”“差异化教学策略设计”等模块。
我国部分地区开始探索“长短课教学模式”等实践，其设计依据正是学生大脑活动的节律性特征（如注意力双峰曲线），这要求教师具备脑科学知识以优化课堂时间分配。因此，脑科学教师岗位培训认证不仅是教师个人专业发展的需求，更是教育系统科学化转型的必然要求。
3、教学实践中的痛点与脑科学解决方案的需要
学习困难诊断与干预，数学、语言等学科的学习困难常与脑功能差异相关。例如，语义记忆型数学困难与左脑发育不足有关，需通过语音加工训练进行干预。教师若缺乏脑科学知识，可能采用机械重复（如罚抄错字）等低效方法，加重师生负担。培训认证将帮助教师掌握基于脑机制的诊断工具和干预策略。
差异化教学的实施，学生的认知风格（如视觉型、听觉型）和脑发育速度差异显著，传统“一刀切”教学难以满足需求。脑科学提倡“匹配与失配结合”原则，即根据学生发展阶段调整教学方式，例如在低龄段优先采用匹配策略，高年级引入挑战性任务。认证培训可指导教师灵活运用这些策略，提升因材施教能力。
早期教育与跨文化适应，脑科学揭示了语言学习关键期（如3岁前母语优先、6岁后系统二语学习），为早期教育提供科学依据。此外，留学生母语能力退化与年龄相关的脑可塑性变化密切相关，教师需据此设计文化适应支持方案。
4、政策支持与社会需求叠加效应的需要
国家政策导向，《中国教育现代化2035》等文件强调“科学育人”，脑科学作为教育科学化的重要路径，已被纳入多地教师培训试点项目。例如，北师大曾琦团队通过实验研究转化脑科学成果，指导多所学校改革项目。
家长与社会的认知升级，家长对“科学育儿”的诉求日益强烈，但易受商业宣传误导。教师通过认证培训可成为科学知识的传播者，引导家庭与社会形成理性教育观。
国际教育竞争压力，全球教育竞争加剧，芬兰、新加坡等国已将脑科学纳入教师培养体系。我国亟需通过认证体系提升教师队伍的国际竞争力，推动教育创新成果输出。
5、现有培训体系的不足与认证必要性的需要
当前教师培训多停留在理论灌输，缺乏实践转化支持。例如，部分教师虽了解“脑区协同”概念，却不知如何设计跨学科课程。此外，商业机构利用各种“神器”包装无效产品，消耗教育资源。脑科学教师岗位认证可通过以下方式弥补不足：
标准化知识框架：整合脑机制、学习科学、干预技术等模块，形成系统课程。
实践导向考核：要求教师提交基于脑科学的教案设计或案例分析，确保学以致用。
持续专业发展：建立认证更新机制，鼓励教师追踪脑科学前沿（如神经可塑性研究），避免知识滞后。
二、培训对象：
“脑科学教师岗位培训认证”的培训对象具有多元化和跨学科特征，涵盖从一线教师到科研人员、从家长到医疗工作者的广泛群体。其核心目标是通过系统化的脑科学知识培训，帮助教育从业者提升教学效能，同时推动教育体系向科学化、专业化方向转型。主要是五类人员：
1.中小学及幼儿园教师
核心群体：包括一线学科教师（如语文、数学、科学等）及教育管理者。他们需要通过脑科学知识优化教学策略，例如利用学生大脑活动的节律性调整课堂时间分配（如“长短课教学模式”），或根据脑发育规律设计差异化教学方案。
具体需求：解决教学实践中的痛点，如学习困难干预（如数学学习障碍与脑功能差异的关联）、注意力管理、记忆强化等。北师大曾琦教授的案例表明，教师需通过培训纠正机械重复教学等低效行为，转而采用基于脑机制的科学方法。
2.教育机构培训师与课程开发者
职业提升：针对从事全脑教育、思维导图、记忆训练等课程的培训师。例如，“快速记忆与思维导图”课程，要求培训师掌握记忆术、成像速读等核心技术，并具备独立教学能力。
认证需求：部分培训机构要求教师持有“脑科学教师”证书，以提升课程的专业性和市场竞争力。
3.教育研究者与高校教师
科研与实践结合：高校教育学科教师及研究者需将脑科学理论转化为教学实践工具。例如，北师大与黄埔区合作的项目中，专家通过脑科学测评优化课程设计，推动跨学科教学创新。
学科融合：认知神经科学、心理学等领域的学者可通过培训探索教育神经科学的应用场景，如开发基于脑可塑性的学习干预方案。
4.家长与社区教育工作者
科学育儿支持：家长需通过培训理解儿童脑发育规律，避免盲目追求超前教育（如过早外语训练或奥数学习），转而采用符合年龄特点的方法。
社区服务延伸：如认知照护康复员等社区工作者，需掌握脑科学知识以支持特殊儿童（如认知障碍学生）的日常教育与康复。
5.跨学科专业人员
医疗与教育协同：神经心理测评员、康复医学从业者等医疗背景人员可通过培训参与教育实践，例如诊断学习困难学生的脑功能异常并提供干预建议。
政策推动者：部分培训项目由政府或学术机构主导，旨在培养能够推动教育政策科学化转型的专业人才。
三、培训内容
“脑科学教师岗位培训认证”的培训内容围绕脑科学理论与教育实践的深度融合，旨在帮助教师掌握大脑学习机制、优化教学策略并提升职业素养。其核心培训内容有：
1、脑科学基础理论与教育应用
脑结构与功能解析，涵盖大脑皮层功能区分布、神经元与突触工作机制、脑可塑性原理等内容。例如，讲解不同脑区对学习、记忆、语言和情绪的影响机制。
结合实验案例（如视觉剥夺实验）阐释大脑发展的关键期与敏感期，强调语言、视觉、数学能力等在不同年龄段的培养重点。
学习与记忆的神经机制，分析记忆类型（语义记忆、程序记忆等）与脑区关联，探讨如何通过激活语音加工通道或数形结合训练提升学习效果。
强调“主动意义建构”原则，反对机械重复学习，提倡通过目标激励（如减少抄写次数）激发学生内在动力。
2、基于脑科学的教学策略设计
注意力与课堂节奏管理，依据学生注意力双峰曲线（高效期与低沉期），指导教师优化课堂时间分配。例如，在高效期讲解核心知识，避免在低沉期进行低效互动。
引入“长短课教学模式”，结合学生大脑节律调整课时长度，提升学习效率。
差异化教学与学习困难干预，根据学生认知风格（视觉型、听觉型）和脑发育差异，设计匹配与失配策略。例如，低龄学生优先采用匹配策略，高年级增加挑战性任务。
针对数学学习困难类型（如语义记忆型、视觉空间型），提供基于脑功能差异的干预方案，如语音训练激活左脑、数形结合激活右脑。
跨学科与综合实践教学，结合脑科学强调的多脑区协同理念，设计跨学科课程。例如，通过综合实践活动促进知识整合与深度理解。
3、教育神经科学前沿技术与工具
神经影像技术的教育应用，介绍功能磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）等工具在评估学习效果中的应用，帮助教师理解神经反馈机制。
探讨脑-机接口技术（BCI）在特殊教育中的潜力，如辅助注意力障碍学生提升学习专注度。
运动与认知发展的关联，分析有氧运动对海马体发育的促进作用，设计课堂微运动（如课间体操）以激活大脑活力。
结合运动技能学习机制，开发提升空间思维与执行功能的训练方案。
4、教育政策与伦理规范
政策导向与科学育人实践，解读《中国教育现代化2035》文件，强调脑科学在教育改革中的定位，指导教师将政策要求转化为教学行动。
分析国际经验（如芬兰、新加坡的脑科学教师培养体系），推动本土化实践创新。
神经神话的辨识与规避，批判常见误区，通过案例分析培养教师的科学批判能力。
强调科研成果的实践转化限制，避免简单套用实验室结论至复杂课堂情境。
5、实践考核与持续发展
案例分析与教案设计，要求教师提交基于脑科学的课程设计，例如利用记忆巩固规律优化复习计划，或结合情绪调节策略设计课堂互动。
通过模拟教学场景（如处理学生注意力分散问题），考核策略应用能力。
认证更新与专业进阶，建立定期更新机制，鼓励教师追踪脑科学前沿（如神经可塑性研究、人工智能融合教育）。
提供科研合作机会，支持教师参与教育神经科学项目，推动成果转化。
“脑科学教师岗位培训认证”的培训内容兼具理论深度与实践导向，覆盖脑机制解析、教学策略创新、技术工具应用及伦理规范四大维度。其核心目标是通过系统化培训，帮助教师将脑科学成果转化为可操作的教学方案，从而提升教育质量并推动教育体系的科学化转型。
四、培训形式
“脑科学教师岗位培训认证”的培训形式结合了理论与实践，注重多元化和互动性，旨在帮助教师将脑科学知识有效融入教学实践。
1.线下集中培训与脑科学科普中心（《人生有为》实践基地）工作坊
主题讲座与案例分析：通过专家讲座系统讲解脑科学理论，例如脑区功能、学习机制等，并结合实际教学案例剖析。如以“肢体语言与数学课堂”为主题，结合课程标准与脑科学理论，通过具体事例（如符号运算的空间表征）帮助教师理解课堂实践的科学依据。
互动研讨与提问环节：培训中设置成员提问环节，促进教师间的经验交流与问题探讨。例如现场教师积极提问、分享见解，形成思想碰撞的场景。
实践操作与技能演练：部分培训会安排实操环节，如引导教师通过“学生教学生”的费曼学习法，设计肢体语言与数学教学的结合方案。
2.在线学习与远程教育
线上媒体教育平台：通过线上课程提供脑科学基础理论、前沿技术等内容，支持教师灵活学习。
混合式学习模式：结合线上理论学习与线下实践反馈，形成“实验室—教室”的双向互动。
3.学术会议与专题研修班
学术交流与前沿分享：组织教师参与脑科学教育领域的学术会议，邀请专家分享“人工智能时代的脑科学进展”等前沿话题。
专题研修与定制化培训：针对特定群体（如校长、学科教师）设计专题研修班。专家为校长提供一对一教育管理能力提升研修，结合学校实际需求定制脑科学应用方案。
4.实践导向的校本研修与考核
校本实践与案例设计：教师需基于脑科学理论设计教学方案并实施。
考核与认证更新：培训认证通常包含实践考核环节，如提交基于脑科学的教案或干预方案，并通过模拟教学场景检验策略应用效果。
5.跨学科协作与政策导向培训
多学科专家联合指导：整合心理学、神经科学、教育学等领域专家资源，提供跨学科视角的脑科学教育解决方案。
政策解读与本土化实践：结合国家政策（如《中国教育现代化2035》、“双减”政策）设计培训内容，引导教师将脑科学与教育政策结合。
“脑科学教师岗位培训认证”的培训形式以“理论—实践—反馈”循环为核心，涵盖线下集中培训、在线学习、学术研讨、校本实践等多种模式。
五、支持单位
1.中华儿童文化艺术促进会，是经中华人民共和国民政部注册，由文化和旅游部主管的国家一级社团。党建指导机关：中央社会工作部。
2.中国商业联合会商业职业技能鉴定指导中心（简称“中商职鉴”），是人力资源和社会保障部批准设立的，负责商业服务行业职业技能鉴定及相关工作组织实施的事业法人单位。
3.人生有为研究与应用学术委员会，依托于上海脑中心。2018年8月7日，经上海市机构编制委员会批准，正式建立“上海脑科学与类脑研究中心”（简称“上海脑中心”），为上海市科学技术委员会所属事业单位。上海脑中心落户长三角G60科创走廊，建立创新体制机制，启动科研平台的建设，组织和实施上海市和国家重要科研项目。
六、主训团队及导师
主训团队是由多位脑科学、心理学及教育学等方面的专家教授组成。
戴翔：脑科学研究员，脑科学教育专著《人生有为》作者，现任中国脑科学研究院智库专家、脑科学学科建设课题组主任，长期致力于脑科学领域的学术研究与应用实践。作为“智慧少年栋梁大材”教育思想的倡导者，提出将脑科学原理融入人才培养体系，强调因材施教与天赋开发的重要性，推动脑科学在家庭教育、学校教育及社会教育中的融合应用。其著作《人生有为》系统梳理了脑科学与人才培养的宏观规划，提出“人生有为=持家有道+教子有方”的核心观点，主张通过科学教育理念构建家庭与社会的良性互动，助力青少年潜能开发。戴翔的学术影响力显著，曾受邀出席第十四届中国管理创新大会，与国内外专家学者深入探讨脑科学的应用前景，其专著在会议上备受关注，被认为为中国特色管理科学体系提供了理论支撑。此外，作为“智慧少年研究院传承导师”，带领团队研发教育课程并获多项专利版权，致力于将脑科学研究成果转化为可复制的教育模式，促进家庭幸福与社会和谐。其工作聚焦于脑科学领域的学科建设与实践创新，是推动中国脑计划（2016-2030）落地的关键学者之一。
张冰：南京鼓楼医院教授/博士生导师，南京大学医学院附属鼓楼医院党委副书记、医学影像中心主任，南京大学影像研究所所长，脑科学研究院功能影像中心主任，中华放射分会杰青，江苏省医学重点人才江苏省高层次人才;科技部“脑科学”特重大项目子课题负责人，主持国自然基金4项，获省级一等奖3项;以第一/通讯作者身份发表SCI论文92篇，首创嗅觉、空间导航fMRI，专利8项，软件著作权12项，国内外标准/共识4项;研究方向为神经影像学、分子影像学、人工智能N 中国老年学和老年医学学会BABRI。
汪静莹：心理学博士，毕业于中国科学院心理研究所。从事精神或神经性疾病的行为分析、无创神经调控等相关领域研究。研究兴趣为利用无创神经调控的方式改善情绪和认知，以及通过电刺激的方式探索情绪和认知的相关脑活动。
那杰：沈阳师范大学教授，东京医科齿科大学医学博士、东京学艺大学教育学硕士，东北师范大学生物学学士，脑科学与幼儿教育的理论与实践研究专家。
刘波，齐鲁工业大学食品科学与工程学院教授，硕士生导师。在美国弗吉尼亚联邦大学医学院生理与生物物理系与美国布朗大学生态与进化生物学系从事访问学者研究。
蒋国华：毕业于清华大学电机工程系；历任民进十届、十一届中央委员；民进十二届北京市委秘书长；北京市十届政协委员；中国科学学与科技政策研究会副理事长兼科学计量学与情报计量学专业委员会主任；中国科普作家协会会员；科普翻译委员会副主任；曾任第18届太平洋科学大会留学生专题会议中方主席；第一、二、三届科研量化评价国际研讨会大会主席；第九届国际科学计量学情报计量学大会主席；现任中国教育科学研究院(原中央教育科学研究所)研究员；中国民办教育协会网站总编辑；中国民办教育研究院副院长。
七、培训信息
人工智能与科技创新下的“脑革命”——2025脑科学科普行动暨脑科学教师岗位培训规划
培训形式：腾讯视频会议+线下面授+学术交流+实践活动
相关流程：咨询报名——填表审核——完成缴费——进群学习——参加考核——登记备案——颁发证书——持证展业——参与活动
课题名称：“脑科学素质教育教师培养培训”
课题负责人：戴翔
联系人：云助理
